La candidatura de Otegui a Lehendarkari del País Vasco preocupa a Jaime Mayor Oreja

EN DECLARACIONES A DIARIO EL AGUIJÓN DURANTE EL HOMENAJE A GREGORIO ORDOÑEZ
Aurora Ruiz Vique.27.01.12

La candidatura de Otegui a Lehendarkari del País Vasco preocupa a Jaime Mayor Oreja
Jaime Mayor Oreja ha declarado que tiene la certeza de que Otegui se presentará a Lehendakari y que tiene grandes posibilidades de ganar ya que es un paso más en la negociación.


Jaime Mayor Oreja ha declarado a Diario El Aguijón que tiene la certeza de que Otegi competirá por la Lehendakaritza por Amaiur con grandes probabilidades de ganar ya que es un paso más en una negociación "con dos beneficiarios: Zapatero y ETA. Zapatero ha volado y ETA ahora quiere a Otegi de Lehendakari". Al ex líder vasco y actual político europeo le parece que es "preocupante" que esto pueda ocurrir y también muy probable.
En los madrileños Jardines de Gregorio Ordóñez se ha celebrado un emotivo y breve acto organizado por la Fundación que lleva el nombre del edil asesinado por ETA en el diecisiete aniversario de su muerte, consistente en la lectura de varios manifiestos y la tradicional ofrenda floral frente al roble con su placa. Era la segunda parte del homenaje a Gregorio Ordóñez que suele celebrarse todos los años en Madrid siguiendo al de San Sebastián y esta vez han acudido a la capital personalidades de la política nacional, vasca y local como Esperanza Aguirre, Jaime Mayor Oreja, Antonio Basagoiti, Alfonso Alonso, Borja Semper o Iñigo Henríquez de Luna junto con miembros del PP de Salamanca y de las Nuevas Generaciones 'populares', miembros de DENAES y su presidente, Santiago Abascal quien, sin embargo, no pudo reunirse finalmente con el presidente de los 'populares' vascos.

También ha acudido una nutrida representación del mundo de las víctimas entre los que se encontraba la presidenta de la AVT, Ángeles Pedraza; la madre de Irene Villa, Maria Jesús, de la VCT; la viuda de Gregorio Ordóñez y presidenta de su fundación, Ana Iríbar; Mikel Buesa y la hermana de Miguel Ángel Blanco, Maria del Mar Blanco. La gran ausente ha sido Consuelo Ordóñez, hermana del edil asesinado.

Antes de comenzar la lectura de manifiestos, el presidente del PP Vasco, Antonio Basagoiti, se ha referido de esta forma a la posición de los verificadores que reclaman un cambio en la forma de actuar de ETA.- "Que nadie se equivoque, esto no es una guerra entre dos bandos, no es una batalla entre dos bandas terroristas en la que tenga que haber verificadores ni mediadores". "Eso es propio de las guerras o de los terrorismos y los paramilitares, cosa que no ha pasado en el País Vasco, donde solo ha habido asesinos y asesinados".- y añadía que "no hay mejor verificación que ETA destruya sus armas y se ponga a disposición de la Justicia. Eso sí que es verificable y va a misa"-.

LA CANDIDATURA DE OTEGUI A LEHENDAKARI PREOCUPA A MAYOR OREJA


Jaime Mayor Oreja ha declarado a Diario El Aguijón que Otegi competirá por la Lehendakaritza por Amaiur con grandes probabilidades de ganar ya que es un paso más en una negociación "con dos beneficiarios: Zapatero y ETA, Zapatero ha volado y ETA ahora quiere a Otegi de Lehendakari". Al ex líder vasco y actual político europeo le parece que es "preocupante" que esto pueda ocurrir y también muy probable.

En los manifiestos, Esperanza Aguirre se ha dedicado a recordar a Gregorio Ordóñez como miembro destacado de los 'populares' y recalcaba que a ETA "no le interesa matar" de momento y que "no hay atisbo de arrepentimiento, sólo táctica" y no se debe ceder "jamás antes las pretensiones terroristas".

Por su parte, Antonio Basagoiti ha resaltado que el Partido Popular no permitirá que se cambie "ni un acento ni una coma" del Estatuto de Gernika ni de la Constitución "si es para beneficiar a los terroristas" ya que premiar a ETA es equivalente a volver a asesinar a Gregorio Ordóñez.

Finalmente, Ana Iríbar, viuda de Gregorio Ordóñez, ha reclamado un compromiso con la dignidad política y democrática, dignidad que se ha perdido por la presencia de Bildu y Amaiur como partidos legales en las instituciones.

¿Recortes?..... Vale... ¡¡Para todos !!

Plataforma Recortes para Todos

@DiarioSigloXXI
martes, 24 de enero de 2012, 10:35

Creemos que la situación en que está nuestro país, exige sacrificios a todos los españoles. Creemos que los políticos, casta de españoles privilegiados, deben dar el ejemplo.

Estamos convencidos de que los ciudadanos debemos tomar una actitud más activa en la política española, pero al mismo tiempo nos resistimos a creer que la única forma de que los políticos nos oigan o la prensa nos dé cobertura sea mediante desórdenes públicos o tomando violentamente calles o plazas.

Por lo anterior, hemos optado por crear una Plataforma (www.recortesparatodos.com) y aprovechar las redes sociales para hacer llegar nuestro proyecto a los ciudadanos a fin de que se sumen con su firma a nuestra iniciativa y seamos miles los que juntos exijamos a los políticos que “prediquen con el ejemplo”.

Creemos que en este momento difícil, los ciudadanos debemos decir, ¿Recortes?, vale, pero… ¡¡para todos!! Y que antes de seguir cargando el peso de las medidas en los ciudadanos, los políticos deben acometer aquellos recortes, aquellas medidas a las que el sentido común obliga, a fin de que lo que ahorramos tan dolorosamente, no sea despilfarrado en prebendas y privilegios para la misma clase política que nos ha llevado a esta situación.

Las medidas, y nuestro Manifiesto, en www.recortesparatodos.com

Cuatro años resistiendo a Educación para la Ciudadanía

EpC
2011-10-30
Mariano Bailly-Baillière

Tras las sentencias del Supremo, la gran mayoría de organizaciones que alentaban a los padres a objetar cambiaron de discurso y procuraron que los padres depusiéramos nuestra actitud y los alumnos objetores entraran en clase.

Cuatro años durante los cuales los padres objetores hemos vivido una peculiar escuela de ciudadanía que nos ha hecho aprender a base de encontronazos con la realidad. Una realidad cuyo verdadero rostro no podíamos imaginar siquiera cuando nos pusimos en pie frente a la imposición de la Educación para la Ciudadanía.

Lo hicimos poco a poco, un puñado de padres que luego llegaría a varios millares, parpadeantes al ir tomando conciencia de la que se estaba fraguando. Y es que, lo más inquietante del caso era tomar conciencia de que quienes habían negociado el sistema para adoctrinar a nuestros hijos desde el Estado lo habían hecho a nuestras espaldas.

Así, sin sospechar la intromisión sin precedentes del Estado en las libertades ideológicas de los padres y sus hijos, comenzó el curso académico 2007/2008 en el que se introdujo la Educación para la Ciudadanía en las primeras comunidades autónomas. El comienzo del curso escolar escenificó la tensión entre quienes pretendían una imposición ignorante y sumisa de la Educación para la Ciudadanía y algunas asociaciones que dieron la voz de alarma a los padres advirtiéndoles del cariz invasivo que suponía el proyecto.

A pesar de la falta de información veraz, gracias al tremendo esfuerzo de algunas organizaciones familiares y educativas que explicaban el calado intrusivo de la Educación para la Ciudadanía y recomendaban la objeción de conciencia, se fue organizando espontáneamente una red de padres objetores que se esforzaban por difundir el mensaje a quienes la información no les llegaba o les resultaba difícil dar crédito a lo que leían.

Sin más medios que sus ordenadores domésticos y robándole horas al descanso, miles de padres fueron constituyendo un mosaico de plataformas regionales variopintas plantando cara a los gobiernos autonómicos y al gobierno central. Tras las objeciones, que llegaron a sobrepasar las 50.000, llegaron los recursos y apelaciones judiciales que se cuentan por miles en toda la geografía española. Estando en una situación políticamente insostenible, llegaron en ayuda del Gobierno las polémicas sentencias del Tribunal Supremo que denegaron el derecho a la objeción de conciencia en el ámbito educativo.

Tras las sentencias del Supremo, la gran mayoría de organizaciones que alentaban a los padres a objetar cambiaron de discurso y procuraron que los padres depusiéramos nuestra actitud y los alumnos objetores entraran en clase, pues, según procuraban explicar, la objeción de conciencia ya no gozaba de cobertura legal.

Algunos padres desistieron de la lucha plegándose a las consignas de quienes hasta ese momento les habían animado a ejercer la objeción de conciencia. Otros, convencidos de que en el ejercicio de las libertades nadie puede tomar las decisiones por uno mismo, redoblamos la oposición. Para empezar, porque una objeción de conciencia no varía mientras no cambie la causa que la produce y estaba claro que el Supremo no modificaba ni una tilde de las asignaturas. Y, en segundo lugar, porque la defensa de las libertades era causa suficiente como para llegar, por la vía jurídica, hasta las últimas instancias.

La oposición a las asignaturas adoctrinadoras continúa porque, sea del color que sea, el gobierno no tiene derecho a pretender modelar la conciencia de nuestros hijos. Y es que, más allá de ser un derecho, los padres tenemos el deber inexcusable de educar a nuestros hijos para procurar que sean personas felices y ciudadanos comprometidos.

Mariano Bailly-Baillière Torres-Pardo es portavoz de la plataforma de padres Objetores.org

“El club de los enamorados” actividad para niños de 5 años

19/01/2012


Madrid Educa en Libertad denuncia un proyecto educativo muy particular en un colegio de entidad pública

Miércoles 18 de Enero de 2012. - Madrid Educa en Libertad ha tenido conocimiento de la imposición de este particular club, a través de varios padres, en el colegio público “Maestro Rodrigo” de Aranjuez.

Estos padres hablaron primero con la tutora, la cuál les explicó que esta actividad “está encaminada a fomentar la expresión de los sentimientos de los niños de 3º de Educación Infantil (5 años), considerando y valorando la maestra, que si dos alumnos muestran signos de afecto eso se traduce en un “indudable” sentimiento de enamoramiento. Así que , en clase, se ha puesto un corazón grande y las fotos de los niños emparejadas…”

No quedando muy conformes con la explicación de este modo de educar, se dirigieron al Director del citado colegio público, el cuál les contestó:

“Miren, los principios de la pedagogía actual no se basan sólo en la autoridad del maestro y la solicitud de esfuerzo de los alumnos. Hace mucho que la escuela dejó de ser un lugar de instrucción para convertirse en un lugar para educar. Hace mucho que intentamos desde las escuelas ayudar a que nuestros alumnos construyan su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva y la axiológica.”

Se trata de una línea educativa muy particular, que claramente apuesta por la influencia del maestro en los sentimientos de los niños, fácilmente maleables, desde la posición de superioridad con la que cuenta el maestro y la falta de criterio crítico de los pequeños.

La disconformidad con este proyecto educativo llegó hasta la Inspección educativa del Área Territorial de Madrid-Sur, desde donde se manda el escrito de disconformidad de varios padres a los despachos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Ninguno de estos pasos ha tenido ningún resultado. Incluso algunos alumnos han dejado de asistir a clase sin que la propia Consejería de Educación dé soluciones para esta situación.

“Creemos que estos proyectos educativos deben ser de iniciativa privada y no estar enmarcadas en un centro escolar de caracter público. Además de ser un intento de manipulación y adoctrinamiento emocional”.

“Como padres no vamos a permitir que desde la escuela pública, en un ejercicio de apropiación privativa de lo público, se intente forjar la conciencia moral de nuestros hijos, en un sibilino ejercicio de adoctrinamiento emocional que, poco a poco ,va calando hasta conformar unas conciencias empapadas de los valores sociales y políticos de una casta de funcionarios de la enseñanza “iluminados”, y especialmente habilidosos para la ingeniería social.” dicen varios padres con hijos en el centro.

Desde Madrid Educa en Libertad nos preguntamos que espacio queda para las familias y su misión primera e irrenunciable de “educar a la prole” en el ámbito educativo:

“¿Se respeta a las familias como primeros educadores en los colegios, pudiendo dar nuestro consentimiento a los proyectos educativos ?

¿Estamos solo para pagar los gastos de mantenimiento del Sistema Educativo?

¿Tiene la familia la seguridad de que en la escuela se respetarán las convicciones morales de cada uno?

¿La escuela instruye en conocimientos o manipula los sentimientos, las emociones y la conciencia?”

Para evitar esta apropiación de la escuela pública para imponer determinadas pedagogias e impulsar el respeto a las convicciones de cada familia, Madrid Educa en Libertad sigue su campaña de difusión del Consentimiento (se adjunta) y prepara una alerta para denunciar ante la Consejería de Educación de Madrid el “intento de construcción moral en la conciencia de los niños en la escuela”.

Para más información:

María Menéndez
Teléfono 678546929

MADRID EDUCA EN LIBERTAD
madrideducaenlibertad@gmail.com

http://madrideducaenlibertad.wordpress.com/

Masby denuncia la manipulación de los profesores valencianos

Desde hace semanas se denuncian las precarias condiciones en las que los alumnos de la Comunidad Valenciana se encuentran debido a la falta del dinero público


http://www.estrelladigital.es



El movimiento Masby nació con el fin de denunciar los abusos de los políticos en España. Una de sus últimas cruzadas está llamada a denunciar los hechos que según Masby se están sucediendo en la comunidad Valenciana.

Hace semanas que se están denunciando las precarias condiciones en las que los alumnos de la Comunidad Valenciana se encuentran a falta del dinero público que financia los colegios públicos.

"Hace pocos días hemos visto como la izquierda sectaria valencianista divulgaba las fotos de un aula de Castellón donde los niños se tapaban con mantas por falta de calefacción. También, y curiosamente en Castellón, se divulgaba la noticia de que una niña se iba a quedar sin maestra hasta fin de curso por falta de sustituciones. Todo ello es un montaje mediático de la izquierda como preámbulo a la manifestación del sábado 21 de enero en Valencia. Un plan de marketing social para atacar al PP. La plataforma Masby, que no somos sospechosos de defender al PP, denunciamos la manipulación que los funcionarios de la enseñanza han sufrido en la convocatoria de esta macromanifestación", señala Masby.

El movimiento de pensamiento independiente también destaca: "Los funcionarios acudieron mayoritariamente porque reclaman la devolución de su nivel adquisitivo, pagas extras integras, sexenios, jubilación a los 60 años, etc. En ningún caso se movilizaron para reclamar más valenciano en las aulas, ni más inversión, ni más calidad. Respecto a la calidad de la enseñanza, multitud de maestros nos han hecho llegar a Masby que, a pesar de los recortes, debido a la crisis económica, los maestros y profesores no han bajado la calidad de la enseñanza en ningún momento. Ellos denuncian que todo este montaje es una estrategia política contra el PP, pues con Zapatero como presidente, los funcionarios se quejaron a los sindicatos por los recortes económicos y por la ampliación de jubilación, obteniendo 'silencio sindical' como respuesta."

Cartas a Wert

Cartas sobre la libertad de educación al Ministro José Ignacio Wert


Lo urgente, lo importante y lo coherente en la reforma educativa

23 de enero de 2012

Estimado Ministro:

He leído con expectación y detenimiento su artículo publicado este domingo en La Razón titulado Educación, Cultura y Deporte: Lo urgente y lo importante. Entresaco de este el párrafo que dedica a establece los criterios para hacer frente a una situación que alarma según todos los indicadores:

Tenemos que pensar –sin prejuicios y sin tabúes– qué es lo que hemos extraviado en el camino: los valores, los incentivos, la organización, o un poco de todo para que, después de haber realizado un ingente esfuerzo en la universalización de la educación y la extensión a los 16 años de su fase obligatoria, nos encontremos con que la extensión cuantitativa no ha llevado a la mejora cualitativa. Y, con un diagnóstico claro, una terapia adecuada. No se trata de reformar por reformar, sino de reformar para mejorar. Idealmente, con el acuerdo de todos; mejor, con el acuerdo de cuantos quieran; en todo caso, con la convicción de quien abandera esa reforma.

Tal como exponía en mi anterior carta, celebro que coincidamos en la necesidad de hacer un análisis lo más objetivo y menos ideologizado posible dado que las soluciones a la crisis educativa deben establecerse con la mente clara y las menores hipotecas posibles.

Es el momento de pararse a reflexionar y, dejando de lado prejuicios y tabúes, abandonar esta huida hacia adelante que, legislatura tras legislatura, ley tras ley, no hace sino ahondar en un planteamiento de la educación cuyos resultados están llegando a ser insoportables para un país que aspire a codearse con los más avanzados.

En su análisis de resultados constata que la extensión cuantitativa no ha llevado a la mejora cualitativa, hecho que es, a todas luces evidente.

Sucede habitualmente que cantidad y calidad son magnitudes inversamente proporcionales. O, al menos, no son caí nunca directamente proporcionales, de tal modo que, llegados a un límite, los incrementos de calidad cada vez cuestan una mayor cantidad de recursos. El hecho es que la calidad no puede suplirse a base de cantidad y, menos aún, cuando la cantidad se equipara a recursos económicos.

Usted sabe perfectamente que las distribuciones de la población, también en materia educativa, siguen la denominada campana de Gauss. Bien es cierto que la media y la campana en su totalidad puede desplazarse en conjunto hacia la excelencia o el fracaso, situación en la que nos encontramos.

Estos y otros hechos de experiencia chocan con muchos de los principios que subyacen a la actual concepción del modelo educativo:
Que el factor más influyente para la mejora educativa es el gasto destinado a ella.
Que el rendimiento académico de los alumnos puede y debe igualarse mediante diversas estrategias pedagógicas de modo que la educación sea un instrumento de equiparación y cohesión social.
Que la principal motivación del profesorado es la retribución salarial.
Que las infraestructuras físicas y tecnológicas aceleran el aprendizaje.
Que la escuela inclusiva mejora el resultado de los alumnos en su conjunto.
Que no es justo el empleo de modelos pedagógicos que se separen de la práctica común.
Que la gratuidad total es condición de posibilidad del libre acceso a la educación en todos sus niveles.

Estos y otros principios que rigen nuestra educación no podemos, a estas alturas, considerarlos sino mitos. Mitos porque no se corresponden con los resultados empíricos y mitos porque parecen proceder más de una concepción ideológica que de una atenta observación de la realidad.

Tiene usted en este punto la ventaja de su experiencia profesional como analista social y la obligación de establecer sin prejuicios ni tabúes una modelo educativo realista y coherente. Y en este punto quiero finalizar valorando su claridad cuando escribe Idealmente, con el acuerdo de todos; mejor, con el acuerdo de cuantos quieran; en todo caso, con la convicción de quien abandera esa reforma. Porque constato que tiene clara su responsabilidad y es consciente de que el consenso no puede suponer una cesión de principios, pues no es un fin, sino un medio deseable pero no imprescindible para establecer una reforma educativa que garantice la prosperidad de los españoles.

Ya no tenemos más tiempo para equivocarnos.

Reciba un cordial saludo.

http://padreobjetor.visibli.com/share/jgTXn8

I Congreso Internacional sobre Educación en Familia / Homeschooling: Conclusiones

Introducción

Home education, homeschooling, education otherwise son los términos en inglés que se refieren a una modalidad de escolarización que se desarrolla básicamente en torno al hogar familiar en lugar de cursarse acudiendo a un centro educativo. La elección de la ‘escuela en casa’ o homeschooling como modalidad educativa va en aumento y su reconocimiento legislativo o bien es un hecho o bien se va resolviendo progresivamente en distintos países.

Durante el I Congreso Nacional sobre Educación en Familia-Homeschooling celebrado en Valencia en 2010 se estudiaron las cuestiones fundamentales relacionadas con la práctica del homeschooling desde los diferentes enfoques académicos en las ciencias sociales y jurídicas.

La ‘escuela en casa’ es una práctica educativa con gran potencial de desarrollo pedagógico que concierne al campo de conocimiento de las Ciencias de la Educación. Puede suscitar importantes cuestiones de interés para la investigación y la acción educativas, que al tiempo que favorecen su propia mejora también promueven la mejora de todo el sistema educativo y de la sociedad, en general.

Por ello, este II Congreso Nacional y I Internacional sobre Educación en Familia-Homeschooling, que se celebra en la Universidad de Navarra (Campus de Pamplona) se centra en la temática: “Innovación educativa, TIC y escuela flexible” con la cual se pretende prestar atención y profundizar en este fenómeno con las implicaciones educativas y sociales que trae consigo.

Innovación educativa: la educación en familia-homeschooling plantea aportaciones pedagógicas innovadoras a nuestro sistema educativo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en esta modalidad educativa resulta crucial para el aprendizaje y para la participación en la comunidad educativa.

Escuela flexible (flexischool): la idea de una escolarización flexible favorece la regularización de la modalidad de la ‘escuela en casa’ o homeschooling.

En concreto, se consideran tres retos pedagógicos claves que el homeschooling plantea al sistema educativo general:
La atención a la diversidad
La participación educativa de los padres
El derecho a una educación de calidad

Invitamos a todas las personas interesadas en estudiar, dilucidar o presentar resultados en torno a estos retos a participar en el Congreso con su asistencia y también mediante la aportación de comunicaciones. La temática será de interés asimismo para estudiantes, los cuales podrían obtener 1 crédito de optatividad por su participación en el Congreso.

Esperamos que esta iniciativa suponga un paso más en el avance hacia formas educativas más libres y flexibles en las que la implicación de la familia y la sociedad sea un hecho real y efectivo.
Conclusiones

1. El punto de partida necesario es la libertad de las familias para poder elegir el tipo de educación que desean para sus hijos. Dentro de ello, el homeschooling es una opción válida que debe reconocerse en España, ya que la falta de reconocimiento legal produce inseguridad jurídica y, consecuentemente, falta de normalización.

2. La solución a esta situación tiene que ser por tanto un objetivo político, de modo que la legislación reconozca una realidad que ya existe y que no es contraria a la Constitución Española. Sólo así se asegura la tranquilidad en la vida de las familias que eligen el homeschooling y que afecta tanto a los padres como a los hijos.

3. Se necesitan estudios sólidos tanto de académicos como de otros profesionales, desde el punto de vista pedagógico, legal, sociológico y psicológico sobre el homeschooling como modalidad educativa. Los ejemplos de otros países ilustran en este sentido.

4. La amplia diversidad del homeschooling en España representa un elemento innovador y enriquecedor dentro del panorama educativo actual.

5. El asociacionismo de las familias que optan por el homeschooling permite realizar propuestas que recogen dicha diversidad y ayuda a paliar potenciales efectos no deseados que genera la falta de reconocimiento del homeschooling.

6. Como opción intermedia entre el homeschooling y la escolarización completa existen iniciativas para la flexibilización de la escuela, tanto en los contenidos curriculares como en el calendario y los horarios. Esta flexibilidad permitiría mayor libertad para las familias que acordasen voluntariamente con la dirección del centro escolar este tipo de escolarización.

7. En la actualidad podemos obtener conocimiento por muchas vías, especialmente mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel de quien educa estará más orientado a seleccionar y promover conocimiento que a transmitirlo.

8. Tanto si se trata de la educación en casa como en la escuela, es de suma importancia que las personas que enseñan sean capaces de captar las necesidades y potencialidades de cada niño a su cargo, de forma que éstas se encaucen según los intereses del niño y no sólo según los intereses previos de un sistema educativo que además está en una etapa de evidente necesidad de revisión.

9. Está demostrado que la participación de las familias en el proceso educativo de los hijos es beneficiosa para el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Se debería contar con el correspondiente apoyo en orden a obtener un adecuado asesoramiento académico, pedagógico y tecnológico que facilite el uso óptimo de los numerosos medios y recursos actualmente disponibles.

10. El homeschooling, las propuestas de escuela flexible y otras pedagogías innovadoras aportan elementos de interés al debate sobre la mejora del conjunto del sistema educativo. Pueden ser una oportunidad para que las administraciones flexibilicen dicho sistema contando con una participación más efectiva de todas las instancias implicadas en la educación.

Pamplona, 2 de diciembre de 2011

Carme Urpí (Presidenta)


Mª Ángeles Sotés (Coordinadora)

Investigadores hallan una posible vacuna contra la hepatitis C

Los primeros ensayos clínicos han sido exitosos
Investigadores hallan una posible vacuna contra la hepatitis C


LONDRES, 5 Ene. (Reuters/EP) -

Investigadores británicos han hallado una posible vacuna contra la hepatitis C, cuyos primeros ensayos clínicos han arrojados resultados positivos, según recoge la publicación 'Science Translational Medicine Journal'.

"Hemos descubierto lo que puede ser la primera gran respuesta de inmunidad celular contra la hepatitis C", ha reconocido el investigador principal, Paul Klenerman, de la Universidad de Oxford en Reino Unido.

Este experto ha señalado que la vacuna estaría basada en una alteración del virus del resfriado, que ya ha sido testada sobre 41 adultos sanos durante ensayos clínicos en fase I. Así, los resultados han revelado que la vacuna es segura y que puede estimular las células T, las responsables de coordinar la respuesta inmune celular.

"La respuestas de las células T es, a menudo, débil en aquellas personas que padecen hepatitis C crónica", ha subrayado Klenerman. "La vacuna podría fomentar la inmunidad y formar parte de un tratamiento combinado con medicamentos", ha precisado.

De esta manera, los investigadores trabajan en el desarrollo de esta futura vacuna contra esta enfermedad, padecida por cerca de 170 millones de personas en el mundo, a pesar de que "queda un largo camino" por recorrer antes de ponerla en marcha.

Hasta la fecha, el tratamiento de la hepatitis C pasa por una combinación de interferon y ribavirin, eficaces en el 50 por ciento de los casos. El interferon, por si solo, puede causar síntomas parecidos a los de la gripe, que hacen que muchos pacientes abandonen el tratamiento.